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课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪
课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。

没有理念，实践就会盲目
没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。

理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育
理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。

只有充分发挥主观能动性，积极开发
只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。

鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神
鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。

展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性
展示过程的价值在于，教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。

课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体
课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。

正因我的参与，我得到了成长
正因我的参与，我得到了成长；正因我的成长，我得到了无比的愉悦。

合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识
合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的雷区和自我发展的高原区
教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的雷区和自我发展的高原区。

合作需要流程，需要沟通和交流
合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是独学对学群学。

你说我讲，愉悦课堂
你说我讲，愉悦课堂；你争我抢，放飞梦想。

面对新课程，新课堂
面对新课程、新课堂，集体备课也要突破传统定式，以打造高效课堂为指向，改变集体备课的观念，创新集体备课的方式，提高集体备课的实效。

你能看到学生吗
你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以我为本。

快乐的课堂，是教师用**点燃学生
快乐的课堂，是教师用**点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。

高效课堂要达到两个要求，一是满足学生需要
高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。

教学目标既要顶天也要立地，既有高度又有低度
教学目标既要顶天也要立地，既有高度又有低度。

教育应教孩子学会做人，使其向善
教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。

教育即解放，教师即开发
教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。

从质疑入手，以问题为纽带
从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习，成为学习的主人。

校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化
校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。

教师在对学生评价时，要坚持说你行
教师在对学生评价时，要坚持说你行，你就行，不行也行的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

把课堂还给学生，把成长的权利还给学生
把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。

让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想
让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施
没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。

构建，创设高效课堂
构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。

自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择
自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择。

教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具
教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。

作业可从三维进行评价，对基础知识和基本技能掌握情况的评价
作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。

好的课堂结尾，不仅能巩固知识
好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。


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