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课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化
课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。

无论评价标准如何变换，均应坚持把握淡化个体
无论评价标准如何变换，均应坚持把握淡化个体、强化小组的原则。

精美的课，有的是经过了千雕万琢
精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

教育，往往是变革年代社会关注的热点
教育，往往是变革年代社会关注的热点；而课堂，则承载着这个课改年代最丰富的表情，是课改的晴雨表。

新课堂的导入，提倡学生来主持
新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去烧。

教师在课堂合作上应发挥好导向，导趣
教师在课堂合作上应发挥好导向、导趣、导思、导法、导疑、导问的作用。

教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流
教师应变换角色，蹲下身来跟学生交流，营造一种民主、和谐、开放的氛围。

课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望
课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。

课堂是自我的，如果被别人占为己有
课堂是自我的，如果被别人占为己有，那还了得。

评价不是为了甄别，排队
评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

课，可以预习预设
课，可以预习预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

每一位学生都要发展，但不必求一样的发展
每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

高效课堂倡导教师从实践入手，从方法和途径中寻求突围
高效课堂倡导教师从实践入手，从方法和途径中寻求突围，找到一个支点，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。

在**中学习**，从方法中寻找方法
在**中学习**，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。

分组的原则除了组间同质，组内异质以外
分组的原则除了组间同质，组内异质以外，最关键的是要做到小组内部人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好。

高效课堂可以解读为生命课堂，生活课堂
高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。

挖掘你的潜能，铸造巨大的成功
挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；张扬你的个性，描绘不凡的人生。

一节课中，个体展示是亮点
一节课中，个体展示是亮点，是**，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。

知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。

只有那些在学生解决问题的过程中新发现，新生成的问题
只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。

文化不动不活，它应该是一个动词
文化不动不活，它应该是一个动词，是动的而非死的，不是贴在墙上而是化在行动中。

教是为了不需要教，从需要教到不需要教
教是为了不需要教，从需要教到不需要教，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越俎代庖，要让学生自己掌握。

新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的再开发只有在学生的参与下
新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的再开发只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，再开发才能为学生搭建有效学习的认知平台。

高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效
高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。

现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一，科学的价值和人文价值的统一
现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。

打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念
打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践潜质作为教学的重点。

自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标，制订学习计划
自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。

导学案就是学生学会学习，学会创新
导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。

高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式
高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了标准。

无论品德还是情感，态度
无论品德还是情感、态度、价值观，都无法说教奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。


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